Propagandas institucionalizadas: “En este colegio nunca ha habido, hay ni habrá casos de acoso escolar…”

 

Manuel Rodríguez G.

 

Leo estos días, en varios medios de comunicación de mi Comunidad Autónoma, Extremadura, la PROPAGANDA cuasi goebbeliana que se viene efectuando sobre supuestas campañas antiacoso, a través de la Consejería de Educación,

http://www.canalextremadura.es/portada/actualidad/207-casos-de-acoso-escolar-en-el-curso-201213

http://www.hoy.es/extremadura/201407/16/alumnos-fueron-victimas-acoso-20140716150325.html

Llama la atención el mensaje que se pretende subrayar, al destacar por activa y pasiva los casos detectados de ciberbullying, pero “curiosamente” no haciendo mención alguna al acoso in situ, presencial, al del día a día lectivo en las aulas; ese que genera indefensión, exclusión, pérdida total de pertenencia a grupo alguno y, por ende, ese que desgasta psicológicamente la autoestima de la víctima y a la que se le niegan los apoyos necesarios que cualquier estudiante, sometido a esta minante y degradante acto, necesita. Nada escrupulosa, casi vergonzosa la forma en que se trata el tema del acoso escolar. Se desentienden del bullying para disfrazar a base de supuestas campañas de concienciación el tema del ciberbullying o acoso a través de Internet. Con ello ningunean los muchos casos existentes en las aulas, en el día a día lectivo, para no responsabilizarse de la obligación de cuidar y proteger al alumnado en horas de clase. Intentan enterrar los muchos casos de violencia escolar, trasladándolos casi exclusivamente a las redes, sólo que la gran mayoría de estos graves casos de cáncer psicológico se originan y maceran en las propias aulas, donde gracias a la complacencia, complicidad y mirar a otro lado de los colegios y de muchos testigos mudos, los hostigadores campean a sus anchas. Flaco favor, en definitiva se hace a las víctimas cuando se niegan los muchos casos presenciales a los que nadie atiende. De paso, el Sistema Educativo barre sus miserias para afuera. Así se desentienden de sus obligaciones y sencillamente mercadean con las víctimas, ya que en sus “sacrosantas” aulas no hay caso alguno de un terrorismo psicológico denominado acoso escolar.

Mi hija, gracias a esta política cínica y corporativista lleva prácticamente desde los 10 años exiliada de los colegios presenciales, estando obligada a hacer sus estudios vía Internet a través del MECD. Ella, sin duda alguna, representa la vergüenza de todo el Sistema Educativo extremeño,

http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com.es/2010/08/quien-corresponda-denuncia-de-malos.html

Vergüenza del Sistema Educativo anterior, pero también del Sistema Educativo actual. Con el anterior régimen las campaña era “Si te molestan no calles”, ahora publicitan la prevención del acoso, sobre todo en las redes sociales, donde seguramente se lavarán las manos cual César adoctrinado, sabiendo que barrerán el bullying fuera de las aulas, aunque siga existiendo e incrementándose este terrorismo social, ligado a las aulas. Pero eso sí, intentando subrayarlo en un espacio ajeno se seguirán ninguneando las denuncias y casos. Casos como el de mi hija, que siendo escandaloso y recordado por activa y pasiva al Gobierno anterior también se ha recordado al actual. Y es que al fin y al cabo son los mismos carceleros, los mismos detractores, los mismos cómplices y/o hostigadores institucionales que con otros altos cargos apoyando sus nalgas enquistadas no han hecho ni harán nada por evitar que múltiples casos de bullying o acoso escolar sigan repitiéndose. Eso sí, insisto, apuesto que tras la frontera física de la verja del patio o colegio respectivo estos sumisos adoctrinados serán “valientes” y dejarán tanto silencio cobarde para enseñarnos que el “muy noble y honrado” sistema educativo estará poniendo todo el celo por denunciar tanto hostigamiento…pero fuera del colegio donde la apologética y sacrosanta respuesta del sistema educativo será siempre la misma: Dentro de las instalaciones del colegio no ha habido, no hay ni habrá caso alguno… sólo absentismo y otras obscenidades de familias inadaptadas y problemáticas. Con la Iglesia… digo con Educación hemos topado

Como expresaba en algún escrito anterior, no se deben hacer campañas contra el acoso escolar, fuera de las fronteras de las aulas. Burdas campañas, nada éticas. No es serio ni digno volver a repetir aquello de que “en este colegio nunca ha habido, hay ni habrá casos de acoso escolar… que se lo pregunten a las demasiadas víctimas obligadas a callar, gracias a un terrorismo psicológico consentido y complacido por no pocas instituciones implicadas

Leánse

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2010/05/si-te-molestan-no-calles-si-te-molestan.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2010/08/si-te-molestan-tesis-vs-praxis-de-la.html

http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com.es/2013/10/campanas-contra-el-acoso-escolar-si.html

Publicada también en:

http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com.es/2014/07/propagandas-institucionalizadas-en-este.html

http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/tuinformas/propagandas-institucionalizadas-en-colegio-nunca-ha-habido-hay-habra-casos-acoso-escolar_816474.html

http://www.extremaduraprogresista.com/libre/40-libre-opinion/19403-propagandas-institucionalizadas-en-este-colegio-nunca-ha-habido-hay-ni-habra-casos-de-acoso-escolar#JOSC_TOP

Acoso escolar: La soledad del guerrero (En solidaridad con una madre)

 

Manuel Rodríguez G.

Hace unos días me llegó el mensaje de una madre, donde, grosso modo, me expresaba el calvario que vive, gracias a las secuelas (supongo de por vida) que su hijo padece debido al acoso escolar que ha sufrido y sufre en un instituto. Me contaba cómo, a consecuencia de ese bullying, su hijo volcaba su frustración y desesperación, en forma de actitud agresiva contra ella. Agresividad latente y acumulativa que desgraciadamente es una constante de cualquier víctima de acoso. Agresividad que nace, crece y se desarrolla como consecuencia de la dejadez, injusticia, insolidaridad y síndrome de negación de quienes deberían aportar respuestas, administrar justicia, apoyar a la víctima y motivar y arropar a quien ha sido maltratado. Agresividad malamente encauzada con el mensaje erróneo que su hijo interpretaba, como única solución a su minada autoestima y desesperación y que la madre, otra víctima más de ese cáncer psicológico, me expresaba.

Al final, como agria constante dañina, la soledad, tristeza, desamparo y desesperación total de esa madre hace mella en ella, que impotente se ahoga en una cruzada junto a su hijo, sólo que asume como única guerrera no sólo esa batalla contra este terrorismo psicosocial, sino además el castigo de tener que soportar los amargos frutos que su hijo, víctima escolar, vomita involuntariamente contra ella…

“… se ha puesto violento y agresivo conmigo porque soy la persona que más quiere y la mas débil”.

“…ha sido víctima de BULLING, ha aprendido a que el más débil pierde y sólo sabe comunicarse con agresividad. He luchado como una loca pero se encerró en si mismo y soltaba en casa toda la mierda que tragaba en el Instituto. He estado sola en esta lucha y ya no he podido más. Ahora estoy sufriendo por el sentimiento de culpa. Estoy pasando mi dolor volcandome en el pequeño. Los siquiatras sólo dan pastillas…”

“…Pero el pobre ha sufrido en silencio, ha reventado y me ha hundido a mi, mi salud va deteriorándose, voy a pedir ayuda para mi…”

“…Aquí han ido viendo como me hundía y pedía ayuda…”

Estimada A: Siento mucho lo que estás pasando y veo, por lo que cuentas, cómo se reproducen las secuelas de las vivencias de tu hijo. Agresividad latente, tras verse incomprendido, no apoyado y sentenciado a ser carne de cañón porque unos malnacidos decidieron acosarle y derribar su autoestima. Por desgracia esa agresividad a menudo se escupe a horcajadas con quienes sienten PRÓXIMOS en una desigual ley de acción y reacción. Vierten el veneno que han sido obligados a tragar y lo trasladan equivocadamente a la gente CERCANA, que como ellos viven con la sensación de un vacío y una injusticia sin igual. Incapaces de defender su baja autoestima con esos depredadores que lo minaron psicológicamente, incluso con aquellos que siendo testigos mudos nada hicieron, agreden a VERDADEROS familiares con respuestas llenas de actitudes agresivas y radicales, no siendo conscientes que estos mismos CERCANOS también comparten tristeza y no pocas veces incomprensión de los demás.

Son víctimas que canalizan torpemente esa frustración. Frustración debida a la falta de respuestas del por qué les tocó a ellos. Frustración construida con una elevada dosis de aislamiento social y falta total de pertenencia a grupo alguno, tan básico en esta compleja edad. Frustración en definitiva que da lugar a una terrible sensación de inseguridad propiciada por el entorno escolar que los exilia al mayor de los flagelos: la incomprensión, apatía y exclusión socio-emocional. Con esos parámetros prácticamente son incapaces de poder ver que esos PRÓXIMOS son seguramente su salvavidas y únicos ALIADOS; no hablo de allegados o personas físicamente cercanas; ni siquiera de quienes demasiadas veces se hacen llamar familiares de sangre, aunque a veces son extraños emocionales e incluso caducos empáticos con la víctima, cuando no burdos críticos de su situación.

Lamentablemente a veces, ese dolor y soledad acumulados maceran sin parar y un mal día esos presos de tanta injusticia social, castigados al ostracismo de la incomprensión y desidia general, deciden tomarse la justicia por su cuenta, sólo que esa “justicia” sembrada de odio y demasiado dolor, puede dar como resultado algún suceso lamentable, gracias a unos efectos secundarios de un virus oculto por toda una sociedad cínica, cobarde y nada empática, que en modo alguno intervino, previó ni se solidarizó con la víctima y su polucionado entorno socio-escolar. Son las consecuencias de un terrorismo psicológico, consentido por demasiados actores y testigos mudos y, lo peor, disfrazado no pocas veces por demasiadas instituciones, nada garantes …

Todo mi apoyo desde aquí, estimada A. Va para ti

 

Informe Talis: España está a la cola de la OCDE en evaluación del profesorado

Los pasados días 25 y 26 de Junio se celebraba en Madrid el Congreso TALIS (Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje). El objetivo de este estudio de la OCDE es ofrecer información sobre los procesos educativos a través de encuestas a profesores y directores de centros educativos.

España participo por primera vez en el estudio TALIS en 2008. En la primera edición participaron 24 países y en la primavera de 2013 tuvo lugar la segunda edición, TALIS 2013, siendo 34 los países participantes en esta ocasión. El objetivo principal de este estudio de la OCDE es ofrecer información sobre los procesos educativos a través de encuestas a profesores y directores de centros educativos.

 

La media de los países de la OCDE y otros estados es del 31%, según un estudio

Pilar Álvarez

Los profesores españoles son los docentes que pasan menos controles externos, junto con los italianos, según un informe de la OCDE hecho público este miércoles. Un 36% nunca ha sido sometido a una evaluación docente formal y externa de su labor, según constatan los directores de los institutos, mientras que la media de los países de la organización es del 9%. Solo Italia está peor: el 70% nunca ha pasado una auditoría externa. El informe urge a España a poner en marcha un auténtico sistema de evaluación formal del profesorado, que no existe, y a conseguir que sientan que su desarrollo profesional es más atractivo y relevante. El 92% de los docentes españoles, además, cree que la sociedad no les valora.

Estas son las principales conclusiones del informe Talis 2013, el estudio internacional de la enseñanza y el aprendizaje que encuesta directamente a profesores y directores sobre su trabajo en las aulas. Los resultados españoles se han obtenido con cuestionarios a 3.339 profesores y 192 directores de centros, principalmente de la ESO. El informe completo incluye la participación de 106.000 docentes de 6.500 escuelas de 33 países.

¿Cómo se evalúa a los profesores? El control formal de su trabajo se puede hacer, según Talis, mediante inspectores, con encuestas al alumnado, evaluando sus conocimientos y las notas de sus alumnos, haciendo que ellos mismos se evalúen o atendiendo a los comentarios de padres y tutores. El sistema más habitual, tanto en España como en la OCDE, es el análisis de las calificaciones de los alumnos, es decir, una fórmula que no indaga directamente en el interior del aula.

Pese al aviso de la OCDE, España ha subido en evaluación externa en este último lustro. El primer informe Talis, publicado en 2009, señalaba que apenas un 24% de docentes había pasado un control externo, por detrás de Italia. La evaluación y preparación de los docentes es uno de los aspectos principales del nunca resuelto estatuto docente, la hoja de ruta que se comenzó a negociar sin éxito en la primera legislatura de Zapatero y que sigue sin acuerdo. El actual Ministerio de Educación negocia con los sindicatos cómo ponerlo en marcha, pero el documento sigue sin ver la luz.

Carlos Arrieta, director del IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo (Madrid), lleva 34 años en las aulas, ocho en su actual cargo. Nunca fue evaluado como profesor y ahora pasa un control anual de la inspección como responsable del centro. “Necesitamos mejor formación y una evaluación periódica, porque no es sostenible que un docente pueda empezar a dar clases sin tener experiencia, igual que nadie se pondría en manos de un médico que nunca hubiera hecho una operación”, señala. Arrieta propone que los docentes más experimentados sean los tutores de los nuevos.

A Socorro Sancho, profesora de Matemáticas del IES Príncipe Felipe (Madrid) con 38 años de experiencia, la evalúan sus alumnos con una encuesta interna. Obtuvo un 6 de nota sobre un máximo de 7. Pero el resultado no le convence. “No sirve para mucho porque no todos los profesores la hacen. Y sale cara porque se necesita una persona dedicada exclusivamente a interpretar las encuestas y para eso no hay presupuesto”, añade.

Ismael Sanz, director Instituto Nacional de Evaluación Educativa, dependiente del Ministerio de Educación, destaca un problema añadido: “Los profesores observan la falta de repercusión que tienen los sistemas de evaluación a los que son sometidos”. En España, los métodos de evaluación formal no se utilizan para distinguir a los buenos profesores de aquellos cuyo desempeño es peor, señala también el informe.

Cuatro de cada cinco docentes españoles creen, además, que no se les dan facilidades o incentivos para que participen en actividades de desarrollo profesional —frente al 48% de media del estudio—, y solo el 2% dice recibir un complemento salarial por sus actividades fuera de las horas de trabajo.

El informe también pone de manifiesto otra característica propia de los docentes españoles: trabajan a puerta cerrada. El El 87% nunca ha observado la clase de otro profesor, casi el doble de la media OCDE. “Una de las claves que nos muestra Talis es que hay que abrir las clases, trabajar hacia afuera”, ”, valora Beatriz Pont, analista de la OCDE.

El próximo informe de la OCDE incluirá vídeos de las prácticas docentes para acompañar las encuestas, además de entrevistas a profesores y estudiantes.

La gran mayoría de los profesores españoles (95%) está satisfecha con su trabajo, pero solo el 8% cree que su labor es valorada por la sociedad. Este porcentaje queda muy lejos de la media de sus colegas en la OCDE y de otros estados, que llegan al 31%. Esa percepción contrasta con los datos del CIS, que sitúa la de profesores y maestros entre las profesiones más valoradas por los españoles (con 74 puntos sobre 100), solo por detrás de los médicos y por delante de abogados, jueces, periodistas o policías.Pese a todo, el 80% de los docentes considera que las ventajas de ser profesor superan claramente a las desventajas y el 88% volvería a serlo si pudiera decidir otra vez.

Los mexicanos, los más inseguros

Los más de 100.000 docentes que participaron en el informe Talis se sometieron a un amplio cuestionario de aproximadamente una hora de duración. Entre otras preguntas, se le pedía que señalaran si se sienten preparados para impartir contenidos, cuál era su nivel pedagógico o cómo se ven para dar formación práctica de sus alumnos.

Casi el 100% de los profesores españoles se considera bien o muy bien preparado en los contenidos, el 92% valora así su pedagogía y, también la habilidad para dar lecciones prácticas. En todos los casos están por encima de la media de la OCDE. En el otro extremo están Finlandia, México o Japón: casi una cuarta parte de los maestros de estos tres países dicen que no se sienten preparados para impartir contenidos, frente a una media del 7%.

El informe analiza tres grandes países latinoamericanos: México, Brasil y Chile. En estos dos últimos, los maestros dan más horas lectivas a la semana (25 de media en Brasil y 27 en Chile) que en España, con 19 horas lectivas de las 38 totales trabajadas. La media de la OCDE es de 20 horas de clases de un total de 38 semanales.

Chile es uno de los países de la encuesta en los que más proporción de profesores ha sido evaluado para este informe. Los directores constataron en este caso que el 95,9% de los docentes se enfrentaron a algún tipo de evaluación formal. En esas escuelas, los inspectores (u otros observadores) revisan el trabajo docente directamente en el aula en el 100% de los casos, según las conclusiones del informe. La mayoría asegura que los comentarios que reciben les sirven para mejorar su trabajo.

Fuentes:

http://educalab.es/

http://sociedad.elpais.com/

Puedes bajarte el Informe Talis 2013 a través del siguiente enlace:

INFORME TALIS 2013

“Peregrina mía”: La historia de una menor, víctima de la ineptitud institucional

 

La portada de “Peregrina Mía” está realizada por el acuarelista canario Don Manolo Sánchez.

 

Soledad Perera

Con este libro se pretende dar a conocer la historia de Piedad, nombre ficticio de una niña canaria que ha sufrido la desgracia de ser víctima de la ineficacia de las Instituciones. Con su difusión reivindico los derechos de Piedad conculcados por un sistema injusto que no tuvo en cuenta ni sus circunstancias ni sus necesidades. Al mismo tiempo, su mensaje va dirigido a la ciudadanía y a las autoridades responsables para que se trabaje con ahínco para que casos tan sangrantes y desgarradores como éste no vuelvan a ocurrir ya que, a pesar de que se trata de una historia particular, estoy
convencida y tenemos constancia que hay muchos otros niños y niñas que viven y han vivido situaciones similares y no tienen, por las razones que sea, una voz que les reivindique.
En La Orotava, octubre de 2009

Este libro consta, aparte de esta introducción, de un poema (pág. 3) que antecede al prólogo (págs 4-9), 60 capítulos (págs. 10-357), un anexo (págs. 358-375), un
apartado de cartas, artículos y firmas de opinión (págs. 376-450), un apéndice (págs. 451-469), significado de vocablos canarios utilizados en el texto (págs 470-
471) y los agradecimientos (págs. 472-476). La portada de “Peregrina Mía” está realizada por el acuarelista canario Don Manolo Sánchez.

Puede descargarse desde

http://www.observatoriodelainfancia.es/

o bien desde

https://drive.google.com/file/d/0B1xxDWVCJxArUXNWazJhMVk2ZkE/edit?usp=sharing

http://www.peregrinamia.es/

" Hacia una escuela sin fracaso escolar. De las Escuelas Analógicas a las Escuelas Digitales. De la Pedagogía Industrial a la Pedagogía del Siglo XXI".

 

Fundación Educación Activa. IV Jornada Educativa.
Ponente: D. José Ramón Gamo Rodríguez, especialista en Audición y Lenguaje.
" Hacia una escuela sin fracaso escolar. De las Escuelas Analógicas a las Escuelas Digitales. De la Pedagogía Industrial a la Pedagogía del Siglo XXI".

 

Cuando algunos “maestros” se convierten en acosadores

 

Manuel Rodríguez G.

No es la primera vez que leo noticias relacionadas con el hostigamiento de algunos profesores hacia algún alumnado suyo. Desgraciadamente, tampoco  son novedosas los relatos de primera mano que me han confesado no pocas familias. Es más, mi hija también lo ha vivido y yo “colateralmente” al intentar defenderla.

Por lo que me toca a mí, dada la mucha extensión y gravedad de los hechos, sólo puedo invitar al lector a visitar el siguiente blog, donde desnudo y argumento demasiados capítulos de lo que denomino acoso escolar e institucional,

http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com.es/2010/08/de-acoso-escolar-e-institucional.html

Por lo que le ha tocado a mi hija, ella ha tenido que aguantar (y sigue arrastrando) no sólo la sistemática exclusión, burlas, desprecios, aislamiento y maltratos físicos y, sobre todo, psicológicos de parte de compañeros de aula, sino de parte de algunos “maestros” (¿maestros de qué?):

- He podido cotejar como, tras quejas mías, alguno de sus pseudomaestros se defendían de sus negligencias, incoherencias y cobardes mentiras, arremetiendo contra mi hija y haciéndole el vacío más cínico que un adulto y conductor puede hacer a un alumno suyo: indiferencia total con la alumna, poniendo la silla de la niña al lado de su mesa, pero no para captar la atención de mi despistada hija, sino como vulgar farola a la que se ninguneaba y trataba como chivo expiatorio ante los demás compañeros; con lo que lejos de buscar ser aceptada por el grupo, era vista en esta “tierra de nadie”, aún más como el “bicho raro”, “la zumbada”, por ese conjunto de infantes aducidos y alineados por la actitud infame de esa escoria adulterada de falsos maestros. Es más, por aquella época mi hija con apenas 9 años me comentaba lo “raro” que estaba especialmente su maestro; que no la saludaba y que qué mala suerte tenía, ya que este “ejemplar enseñante” cogía una bola con un número dentro de una caja para preguntar a su alumnado, pero “curiosamente”, nunca salía la bola con el número de la niña. He de decir que tiempo después, y en esas charlas que surgen a lo largo de los años entre padre e hija, ella ya con algo menos de inocencia, comprendía que la estadística matemática no mentía como el pseudomaestro, sino que irremediablemente este sujeto sencillamente había quitado de la caja el número que referenciaba a la niña, por lo que no era cuestión de suerte o de probabilidad sino de mala fe, ensañamiento y miseria de quien usaba a su alumna e hija mía para arremeter contra mis quejas y sus muchas indecencias y mentiras. En cualquier caso, eran los efectos colaterales de un cobarde adulto, mostrando sus recursos más primitivos y abyectos. Incluso permitiendo y otorgando a determinados hostigadores violentos, conocidos por la mayoría de la clase, para que tuvieran más credibilidad que el de una niña pasiva e inocente a la que, a menudo increpaban y la etiquetaban incluso delante del “profe” como paciente mental; pero eso sí, esos nocivos comentarios venían de algún hijo de alguna maestra del colegio, que por supuesto eran consentidos…

- He podido comprobar como a esa niña, mi hija,incluso una mala maestra, le asignaba  obligadamente de pareja a una marroquí, con fama de no ser demasiada aseada, y por ello no ser del gusto de la inmensa mayoría de compañeros para sentarse en pareja, pero incluso quejándose y repudiando esta niña a la mía, ya que ni ella quería ser pareja de mi hija.

- He comprobado como sistemáticamente se ha puesto de mentirosa a esa niña acosada por parte de no pocos “maestroides” que ante las quejas y llantos de la alumna por el acoso y maltratos recibidos no han tenido escrúpulos en desdecirla y mentir con tal de salvar sus prostituidas posaderas. Incluso echando leña al fuego para intentar polucionar hechos tergiversándolos e intentando ganar adeptos entre infantes influidos míseramente.

- Tengo constancia de que determinados/as  “licenciados” han intentado obligar a mi hija a escribir determinados hechos como si fuesen positivos y didácticos cuando ella misma los negaba y se quejaba de maltratos recibidos, con el fin de manipular y falsear informes e incluso tests sin mi consentimiento.

- Soy consciente de la presión ejercida durante esos días de martirio en clase, viéndose obligada incluso a dar explicaciones públicas (delante de profesorado y a toda su clase) de su déficit atencional, tras el sistemático desprecio y humillaciones recibidas y el intento de ser aceptada.

-Puedo demostrar cómo algún que otro indecente “docente”, lejos de contribuir a erradicar y paliar esa exclusión;  y ayudar a esa alumna con necesidad de apoyo educativo, la ninguneaba e incluso criticaba su déficit de atención delante de todo el aula, como si se tratase de una dejadez, de una actitud vaga o desinterés generalizado de la niña.

-Puedo recordar cómo, entre muchas situaciones vividas,  la crítica exacerbada y masiva de toda una clase hacia ella daba lugar al llanto amargo de esa niña aislada, con la desidiosa presencia y dejadez de mal denominados “enseñantes”.

He podido incluso escuchar a testigos mayores y menores de maltrato físico hacia ellos ante el guantazo prehistórico y otros lamentables castigos físicos y psicológicos de algún que otro “maestro”; incluso de alguno que aprovechándose de su situación privilegiada no ha tenido reparos en manosear algún glúteo femenino e infantil, aprovechando alguna actividad física, pero claro está: son sólo palabras de niños…

Todo ese cúmulo de envenenadas actuaciones por parte de quienes lideran y conducen a toda una clase, con sus ninguneos, desidias, manipulaciones, estatus de poder como profesorado e incluso con sus transmisiones de mensajes inducidos hacia la generalidad del grupo de alumnos, en contra de una víctima y, por extensión hacia su familia, constituyen una forma organizada y sistemática de canalización, potenciación y alineamiento de la inmensa mayoría de los alumnos de una clase por parte del entramado escolar. Ese cúmulo de actuaciones y dinámica a lo largo del tiempo constituyen sencillamente un proceso típico de ACOSO ESCOLAR, a estas alturas liderados por los propios colegios. Y lo peor,  incluso apoyado, consentido y validado por omisión y/o comisión por instituciones no sólo educativas, sino afines al modelo institucional que en la praxis se reafirma y mira a otro lado ante este terrorismo psicológico consentido y tolerado institucionalmente en demasiadas ocasiones.

Os dejo con una noticia relacionada. Aunque kafkiana que cada cual juzgue. Yo como víctima de un acoso institucional y como padre de una niña acosada y exiliada al olvido no tengo dudas al respecto. Y es que la tónica de estos casos generalizadamente es una constante: Síndrome de negación por parte del sistema educativo e incluso descrédito hacia las familias que como última opción nos vemos obligados a denunciar tan graves hechos

Un padre de O Barco denuncia a una profesora por acoso escolar a su hijo de 13 años

Según reseña el adulto, la tutora «ha ordenado al resto de sus compañeros que le hagan el vacío»

http://www.lavozdegalicia.es/galicia/

M. Cobas

El padre de un niño de 13 años de O Barco presentó ayer una denuncia ante la Guardia Civil por un presunto caso de acoso escolar por parte de la tutora del menor en el instituto donde estudia. El mismo documento fue entregado en el centro, y también fue enviado a inspección educativa y a la fiscalía de menores.

Según reseña el adulto, la tutora «ha ordenado al resto de sus compañeros que le hagan el vacío». Además, la acusa de ser «la principal responsable del acoso y fracaso escolar del niño». Dice el progenitor que el chaval fue víctima de acoso escolar durante varios años en el anterior colegio en el que estudiaba, tal y como acredita con varios informes de clínicas privadas de psicología; y que sufre estrés postraumático. Denuncia que la docente «niega y rebate» los diagnósticos, secuelas y síntomas del adolescente, que también padece un trastorno por déficit de atención e hiperactividad (aunque actualmente no toma la medicación). Y además, ahora se habría convertido en instigadora de esa situación.

 

Desde la dirección del centro se negó ayer cualquier caso de acoso por parte de la docente. Y negaron también que exista un caso de acoso escolar de los compañeros. Aseguraban que cuando se produjo la primera denuncia (poco después del inicio del curso) se estableció el protocolo de la Xunta para este tipo de casos, que incluyó entrevistas a tutores, padres y alumnos, y en el que también estuvo inspección educativa; determinándose que no se producía tal acoso. De hecho, desde el centro apuntan que están pendientes del chaval y que «está feliz». Señalan como un aval a sus palabras que esté apuntado para ir a la excursión de fin de curso, en la que pasará tres noches durmiendo con sus compañeros de clase.

Desde la Consellería de Educación refrendaron lo dicho desde el instituto, avalando que el seguimiento realizado da «resultado negativo» ante un posible caso de acoso.

 

Publicaciones relacionadas:

http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com.es/2011/10/deteccion-u-ocultamiento-la-gran.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2011/11/indignante-caso-de-bullying-en-nueva.html

http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com.es/2012/03/acoso-donde-acudir-la-indefension-de_07.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2011/09/la-educacion-con-sangre-o-con-malas.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2011/11/maestra-de-que-recordando-hechos-no-tan.html

 

Bullying: Las secuelas del acoso

Manuel Rodríguez G.

Aunque el tema no es novedoso, os dejo con una publicación sobre la erosión que produce el bullying: el daño psicológico, y físico infringido. Éste último producto de las somatizaciones ocasionadas por este cáncer cobarde y silencioso denominado ACOSO, que mina a escondidas y destruye sistemáticamente y a lo largo del tiempo a víctima e incluso, me atrevo a afirmar, al entorno familiar próximo. No es extraño incluso encontrar a víctimas que, en esa lucha desigual y en soledad, tengan que lidiar en casos extremos con algún tumor. En este caso ya con dos: el cáncer psicológico producido por un  agente patógeno maligno y conocido, aunque normalmente consentido (hostigador); y el cáncer físico, producto de ese  desgastante terrorismo contra la víctima a lo largo de demasiado tiempo…

Os invito, para finalizar, a visualizar los vídeos añadidos, donde una doctora que ha sufrido mobbing, habla sobre el estrés postraumático generado y la implicación de una hipertrofia amigdalar y otros órganos cerebrales en ese proceso de violencia/terrorismo psicológico sufridos.

Fotografía: Resultados del Cuestionario de Acoso y Violencia Escolar (AVE) en un conocido caso ninguneado por demasiadas instituciones.

 

 Publicación aludida:

 

R. I.@abc_salud/ MADRID

El acoso escolar 'pasa factura' a largo plazo sobre la salud de las víctimas

 

Los acosados sufren secuelas emocionales, como un mayor riesgo de ansiedad y la depresión, pero ahora ya se sabe que también más dolor y predisposición a otras enfermedades.

Inflamación, dolor y más predisposición a caer enfermos. Estás son las «secuelas físicas» a largo plazo del acoso escolar o bullying, además del impacto sobre la salud mental de las víctimas. Y, paradójicamente, los «hostigadores» experimentan beneficios en su salud al ascender su «estatus social» a través de la intimidación. Lo dice un estudio de la Universidad de Duke (EE.UU.), que se publica en «The Proceedings of the National Academy of Sciences» (PNAS).

No es éste el primer trabajo que asocia el acoso escolar con un deterioro a largo plazo de la salud de las víctimas. Estudios anteriores ya habían sugerido que las víctimas de acoso infantil sufren secuelas sociales y emocionales en la edad adulta, como un mayor riesgo de ansiedad y la depresión. Sin embargo, se sospechaba que los niños intimidados también presentaban problemas de salud más «física», como dolor y enfermedad. De hecho, un reciente trabajo del Hospital Infantil de Boston (EE.UU.) publicado en «Pediatrics» advertía hace un par de meses que las secuelas del «bullying» se prolongan durante la vida de la persona acosada. Y, cuanto más largo y peor haya sido dicho acoso, más grave y duradero será el impacto en la salud de un niño, aseguraba el informe. La investigación demostraba que el acoso escolar a largo plazo tiene un impacto severo sobre la salud del niño y que sus efectos negativos se pueden acumular y empeorar con el tiempo.

Paradójicamente, los «hostigadores» experimentan beneficios en su salud al ascender su «estatus social» a través de la intimidación

En el trabajo que ahora se publica en «PNAS», se constatan las «consecuencias biológicas de la intimidación» identificadas a través de un marcador físico, como es la inflamación. Según el coordinador del trabajo, William E. Copeland, «cuantificar la inflamación nos ofrece un mecanismo de cómo la violencia infantil puede afectar al funcionamiento de la salud a largo plazo».

Se trataba, apunta Copeland, de «comprender» cómo el acoso escolar puede tener un «impacto más tangible» sobre la salud de sus víctimas cuando sean adultos. Para ello, los investigadores han empleado los datos del «Great Smoky Mountains Study», un estudio poblacional con información de 1.420 personas obtenido durante más de 20 años. Los sujetos fueron seleccionados al azar para participar en el análisis prospectivo, por lo que no tenían un mayor riesgo de enfermedad mental o de haber sufrido acoso.

Marcador de inflamación

El «Great Smoky Mountains Study» incluía entrevistas a todos los participantes a diferentes edades: durante su infancia, adolescencia y juventud. Y, entre otras cuestiones, se les hacía preguntas sobre el acoso escolar. Además, los investigadores tomaban muestras de sangre de todas las personas entrevistadas con el fin de analizar determinados factores biológicos, entre ellos la proteína C-reactiva (PCR), un marcador de la inflamación y un factor de riesgo para algunas enfermedades, como el síndrome metabólico y la enfermedad cardiovascular.

Y los resultados mostraron que los niveles de esta proteína estaban afectados por una variedad de factores, como la mala nutrición, la falta de sueño y la infección, «pero también por factores psicosociales», afirma Copeland. Así, el investigador explica que al poder conocer los previos niveles de la proteína de los participantes, «incluso antes de haber sufrido acoso escolar, podemos tener una mejor comprensión de cómo la intimidación podría cambiar la trayectoria de los niveles de la PCR».

La 'recompensa' de acosar

En el caso concreto de este trabajo, los investigadores dividieron a los participantes en tres grupos: víctimas del acoso escolar, aquellos que eran a la vez agresores y víctimas y quienes únicamente eran acosadores. Y aunque los niveles de la proteína C reactiva aumentaron en todos los grupos cuando llegaron a la edad adulta, las víctimas de «bullying» durante la infancia tenían unos niveles mucho más elevados cuando eran adultos que los de los otros dos grupos. De hecho, los niveles de PCR aumentan en proporción al número de veces que los individuos son acosados.

Y los resultados arrojan un dato sorprendente: los acosadores ven recompensada su acción y logran que sus niveles de la PCR sean los más bajos, incluso inferiores a los de aquellas personas que nunca habían sido acosados. Así lo muestran los datos: los adultos jóvenes que habían sido a la vez acosadores y víctimas cuando eran niños tenían niveles de la PCR similares a aquellos que no había recibido acoso nunca, mientras que los agresores tenían los niveles más bajos. Es decir, ser un acosador y mejorar el estatus social puede proteger contra el incremento de este marcador inflamatorio.

Uno de cada cuatro niños españoles sufre acoso, y 500.000 lo padecen de forma intensa

Aunque el acoso escolar es más común y se percibe como menos perjudicial que el abuso infantil o el maltrato, los resultados sugieren que la intimidación puede alterar los niveles de inflamación en la edad adulta, de forma similar a lo que se ve en otras formas de trauma infantil. «Hemos visto que el papel de un niño en el acoso escolar –víctima o acosador- puede servir como un factor de riesgo o protector para la inflamación», apunta el autor del trabajo.

Aunque el estudio demuestra que ascender en la escala social parece tener una ventaja biológica, Copeland recuerda que hay otras muchas formas de en las que los niños pueden tener «éxito social que no sean intimidar a otros». Y de hecho proponen trabajar en reducir el acoso escolar como una vía para promover la salud física y emocional y disminuir así el riesgo de enfermedades asociadas con la inflamación.

Según el informe Cisneros X, el mayor estudio de acoso escolar realizado en España sobre una muestra de 25.000 niños de entre 7 y 17 años de 14 comunidades españolas, uno de cada cuatro niños españoles sufre acoso, y 500.000 lo padecen de forma intensa.

Fuente:

http://www.abc.es/salud/