Intervención de Trastornos de Aprendizaje a través de las TIC

 

La utilización del lenguaje escrito resulta  imprescindible en nuestros días para poder alcanzar los niveles de desarrollo general propios del ser humano en las sociedades avanzadas del tercer milenio.
Para los niños, el lenguaje escrito es también una exigencia básica del medio escolar que posibilita su éxito o fracaso académico, ya que, por una parte la lectura es la llave para la comprensión de los contenidos de las distintas materias curriculares y por otra parte, generalmente la evaluación de estos conocimientos se efectúa mediante la producción escrita de los sujetos.

Es esencial, pues, leer y escribir bien en la escuela. De ahí la máxima importancia en optimizar la adquisición del aprendizaje del lenguaje escrito e intentar resolver las dificultades que pueda presentar este aprendizaje.
Las dificultades, del tipo que sean, en el aprendizaje de la lectura y de la escritura conllevan consecuencias muy negativas en el mundo académico que van a ser determinantes para el futuro profesional del sujeto, como son las siguientes (Peñafiel, 2009):

El alumno con este problema empieza a acumular resultados negativos, suspende, repite curso, cae en el fracaso escolar y, la mayor parte de las veces, en el abandono de los estudios o el de tener que orientarlos forzosamente a un grado inferior.

A este fracaso académico hay que añadir las repercusiones emocionales por el desajuste personal que se crea en el niño con estas dificultades que atribuye generalmente a su falta de competencia cognitiva. Se tilda a sí mismo de tonto, de ser más torpe que el resto de sus compañeros, etc. quedando afectado el desarrollo de su autoestima y el sentimiento de seguridad en su propia capacidad.

Por otra parte, la familia suele atribuir este bajo rendimiento a la falta de trabajo, de interés, ya que no se explica cómo su hijo tan listo para algunas cosas, vaya tan mal en el colegio y suspenda casi todo, definiendo al niño como vago. Como consecuencia, las relaciones familiares se tensan y en numerosas ocasiones se deteriora el equilibrio emocional.

Asimismo los docentes, cuando únicamente atienden al producto final y no al proceso de enseñanza aprendizaje, atribuyen o desinterés o incapacidad por parte del alumno, o falta de control en el proceso de estudio de la familia.

Este sentimiento de fracaso continuo y persistente ocasiona que la motivación hacia el estudio disminuya, el espacio escolar resulte poco atractivo (es el lugar donde fracasamos) y hace que en muchas ocasiones se abandone la escuela, cayendo en el paro, subempleo y en el peor de los casos, en la marginación social y la delincuencia.

Los beneficios de la instrucción asistida por ordenador para los programas de intervención en los trastornos de la escritura son conocidos desde hace ya tiempo, (Jiménez y Muñetón, 2002) teniendo en cuenta las siguientes características:
      1.Deben enseñar directamente el contenido sin basarse en la
         enseñanza incidental.
      2.Instrucción individual, a la medida de las dificultades de los niños
      3.Debe ser continua.
      4.Variedad de técnicas.
      5.Partir de las actitudes del alumno y del profesor.
      6.Desarrollan la seguridad y autoconfianza: no hay comentarios
        desaprobatorios.

En resumen, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) contribuyen a la mejora del rendimiento en habilidades ortográficas, individualizan el contenido del aprendizaje, regulan la instrucción, favorecen la interacción y el aprendizaje colaborativo, reforzando, así, la integración, la cohesión del grupo y la autoestima.  El tratamiento con apoyo informático resulta pues una gran ayuda para la representación ortográfica del léxico y para aumentar la motivación a estas tareas, frecuentemente repetitivas.

Desde nuestra experiencia clínica y docente estamos llevando a cabo una investigación donde se ponen a prueba las ventajas del Tablet Pc en la intervención de los trastornos de la escritura en sujetos diagnosticados como disgráficos y con dificultades de la escritura asociadas a otros trastornos. Uno de los objetivos  a describir es las ventajas de este recurso, como el aumento de la motivación, el desarrollo del trabajo autónomo, la autocorrección,  el refuerzo inmediato, etc. Otro objetivo fundamental es determinar cuál ha de ser el entrenamiento específico en los distintos procesos que intervienen en la escritura: planificación, sintácticos, léxicos y motores adaptado a los tablet PC. Como conclusión se elaborará una Guía de Buenas Prácticas y se detalla un listado de sus ventajas e inconvenientes.

El Tablet PC, es un elemento tecnológico que cumple con las funciones de cuaderno digital, ya que permite la escritura manuscrita a la vez que el procesador de textos convencional. Su tamaño es el de un cuaderno normal y solo pesa alrededor de 1.500 gramos. Dispone de un lápiz digital con el que se puede escribir y dibujar a mano alzada sobre la pantalla en posición horizontal, tal y como lo haríamos en cualquier cuaderno. (Gómez y Gutiérrez, 2005)

Gracias al lápiz digital y al tablero de entrada es posible escribir directamente en la pantalla, guardar notas de tu puño y letra y convertir estas notas manuales en texto mecanografiado. El lápiz digital  no solo sirve para escribir sino que también sustituye al ratón y al teclado, si se quiere. El utilizar la escritura manual tiene claras ventajas para los niños, pues les permite actuar del mismo modo que lo vienen haciendo con el cuaderno tradicional y no pierden tiempo aprendiendo a escribir en el teclado del ordenador. Algunos modelos de Tablet, incluso, poseen capacidades de reconocimiento de voz.

En los casos de Dislexia y Disgrafía, para el proceso de composición y planificación del mensaje permite la realización de esquemas, mapas conceptuales con flechas y subrayados, utilizando distintos colores;  para la mejora de la grafía, el tablet  ayuda gracias a la posibilidad de utilizar la escritura manual y el reconocimiento de caracteres: si la letra de un disgráfico no es lo suficientemente clara el programa de reconocimiento de caracteres escribe una palabra distinta de la que el sujeto pretendía escribir, de este modo, se da cuenta de sus errores y puede corregirlos, también permite controlar la presión y soltura de los movimientos manuales.

Ventajas e inconvenientes del uso del Tablet PC en el tratamiento de disgrafía (Peñafiel y Tejeda, 2005 y 2006)

- Ventajas:
Alta motivación como todo lo que tiene que ver en los niños con el uso de las nuevas tecnologías
Aprendizaje intuitivo: La instrucción explícita sobre su uso resulta mínima dada su sencillez.
Autonomía y autocorrección que permite el trabajo individual
Aumento de la atención sostenida por su efecto motivador
Aumenta la creatividad al permitir la inclusión de dibujos, color, tipografías
Los aspectos gráficos ayudan al desarrollo de la memoria visual y al acceso directo al léxico
Permite trabajar directamente la ortografía al dar distintas opciones cuando una palabra no está correctamente escrita
Al poder dibujar todo tipo de signos gráficos permite realizar esquemas, mapas conceptuales, subrayados contribuyendo a la elaboración del conocimiento.
La posibilidad de pasar el texto manuscrito al procesador de textos de manera automática además de hacer esmerada y legible la escritura permite reforzar las tareas de revisión, sin tener que copiar y borrar de nuevo.
El uso del lápiz mejora aspectos de presión y soltura
El uso del teclado favorece a aquellos con más dificultades motrices.

-  Inconvenientes:
Precio, aunque actualmente van siendo más asequibles para los usuarios.
Fragilidad, teniendo en cuenta que los usuarios son niños y personas con dificultades motrices.
Pocos materiales adaptados al campo de la intervención logopédica lo que obliga a crearlos al terapeuta.

Bibliografía:
C Cuetos, F. (1991) Psicología de la escritura. Madrid: Editorial Escuela Española.
Gómez, M. y Gutiérrez, A. (2005). ADIM: Aula Digital Interactiva Multiplataforma. En Ferrés, J. y Marqués, P. Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Barcelona: Editorial Praxis.
Jiménez, J. E y Muñetón, M. (2002) Dificultades de aprendizaje de la escritura: aplicaciones de la psicolingüística y de las nuevas tecnologías. Madrid: Trotta.
Peñafiel, M. (coord.) (2001) Guía de pequeños para grandes. Volúmen I, II, III. Madrid: Ediciones Laberinto.
Peñafiel, M. y Tejeda, P. (2005) El uso de la Tablet Pc en alumnos con problemas de escritura. Actas del 3ª Congreso Internacional de Educared: Foro Pedagógico. Noviembre 2005
Peñafiel, M. y Tejeda, P. (2006)  Tratamiento de los trastornos del lenguaje escrito: Pizarra digital. Actas del I Congreso Aprendizaje y Tecnología en el aula. U.A.M. Febrero 2006
Peñafiel, M. (2009) Intervención logopédica en Disgrafía. Madrid. Síntesis.
Perfetti, Ch., Rieben, L. y Fayol, M. (eds.) (1997) Learning to Spell. London: Lawrence Erlbaum.

María Peñafiel Puerto
Profesora del CSEU La Salle.
Directora del Centro d e Intervención del lenguaje.

Fracaso escolar: ¿Fracaso del alumnado o fracaso del sistema escolar?

 

 

¿QUE ES EL FRACASO ESCOLAR?

Lo que comúnmente se llama "fracaso escolar" es perfectamente evitable. Un detalle: No existe el "fracaso escolar del niño". El niño no tiene fracaso escolar. El niño sufre a consecuencia del "fracaso escolar", pero ni lo crea ni lo difunde, ni lo provoca. El niño se limita a sufrir las consecuencias del fracaso escolar... que no es sino el fracaso de alguna acción educativa.

El niño tendrá, muy posiblemente, una dificultad para algún tema escolar. Por ejemplo: le costará fijar la atención, o le resultará especialmente difícil el aprendizaje del cálculo.

Si en su escuela o en su casa, se dan cuenta a tiempo de que el niño tiene dificultades, podrán estudiar esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias para superarlas: una mayor atención sobre el niño, unas clases especiales, una adaptación de los objetivos educativos, etc.

Si nadie repara en las dificultades del niño, o si no se les da la necesaria importancia, el niño tendrá trastornos en sus aprendizajes, que, en el peor de los casos, se irán acumulando a cada curso que el niño haga. Muchas veces se habla de "fracaso escolar acumulativo".

Pero no es correcto hablar de "niños con fracaso escolar". Lo único real es que hay niños con dificultades, las cuales pueden ser muy variadas. Más adelante las repasaremos. El fracaso escolar se produce cuando algo falla en algún punto del sistema educativo, y el niño con dificultades no es ayudado para superarlas. En según qué casos, la ayuda pasará por rehacer los objetivos educativos señalados para el niño.

La culpa no es del niño. El niño es el eslabón más débil de la cadena. Primero porque es niño. Segundo porque ya hemos quedado en que es un niño que tiene dificultades. Tercero porque el niño no es un técnico ni en pedagogía, ni en psicología, ni es maestro, ni ninguno de los profesionales que, se supone, son quienes trabajan para enseñarle y conducir sus aprendizajes.

El fracaso es de alguna acción educativa que no ha orientado correctamente las dificultades del niño, ni las ha tratado con el necesario acierto ... PINCHE AQUÍ PARA SEGUIR LEYENDO

¿Cómo advertir las señales de alerta de las dificultades en el aprendizaje?

 
Las 10 áreas del aprendizaje

Con esta guía basada en el Modelo de Larry B. Silver (Georgetown University School of Medicine, 2004) Ud. dispone de una herramienta útil para advertir si su hijo o su alumno sufren alguna dificultad en el desarrollo del aprendizaje.


(1) Lectura
 No le gusta leer o no lee bien, y le cuesta leer en silencio
 Le cuesta leer palabras que no le son familiares
 Al leer se salta palabras o líneas, o lee dos veces la misma línea
 Sabe leer las palabras pero a veces no las comprende
 Lee aparentemente bien una página o el capítulo de un libro pero al acabar no recuerda bien lo que ha leído

(2) Escritura
 Prefiere escribir con letras mayúsculas o dice que ‘se le cansa la mano’ cuando escribe
 Es incapaz de escribir tan rápido como piensa, olvidando palabras porque ya está pensando en la siguiente cuando todavía está escribiendo lentamente la primera
 Es incapaz de escribir a buen ritmo de la pizarra las indicaciones del profesor. Es incapaz de tomar notas en clase
 Tiene dificultades para deletrear, en gramática, en puntuación, etc.

(3) Matemáticas
 Le cuesta aprenderse las tablas o, aunque las sepa, le cuesta luego emplearlas
 Descuidos como confundir al escribir 21 con 12, mezclar columnas de números
 Dificultades para entender problemas que mezclen palabras y números.

(4) Secuenciación
 Al escribir o al hablar tiene dificultades para organizar las ideas y el discurso
 Cuando usa el diccionario tiene dificultades en recordar la siguiente letra a la que está analizando y probablemente tenga que volver a empezar: A, B, C…

(5) Abstracción
 No es capaz de entender las bromas y los chistes, o el significado de frases hechas, refranes, etc.

(6) Organización
 ¿Cómo está su agenda? ¿Desorganizada?¿Cómo está su mesa de trabajo o su pupitre?
 Le cuesta organizar sus pensamientos y planificar el trabajo diario
 Le cuesta resumir o sintetizar un tema o la información que le proporciona el profesor
 Pierde cosas como bolígrafos, libretas, gomas de borrar
 Termina las tareas pero luego no sabe donde ha dejado el cuaderno, el libro, etc.

(7) Memoria
 Es capaz de aprender un tema por la noche pero llega al día siguiente a clase y se le ha olvidado o se queda en blanco en un examen
 Al hablar sabe lo que quiere decir pero olvida lo que está diciendo o no encuentra la palabra adecuada

(8) Lenguaje
 Tiene dificultades para entender lo que el profesor explica. Le cuesta entender a la gente y, por tanto, responde erróneamente
 Cuando habla con otras personas tiene que concentrarse excesivamente en lo que los demás dicen para poder entenderlos
 Pierde parte de la información que proporciona el profesor cuando esta es abundante (no le da tiempo a procesarla)
 Dificultades para organizar los pensamientos al hablar

(9) Funcionamiento motor
 El alumno es un tanto torpe en el movimiento
 Tiene más dificultades para correr, saltar, que los alumnos de su edad
 ¿Cómo juega con el balón?
 Tiene dificultades para abrocharse la camisa, o para hacer el lazo a los cordones
 Es muy sensible o ‘especial’ para la ropa. Le molesta, se siente poco confortable con determinados tejidos, etc.

(10) Funcionamiento ejecutivo
 Tiene dificultades para organizar las tareas
 Le cuesta planificar, ordenar el trabajo, enfrentarse a proyectos complejos, etc.

Cuestionario Modificado de L. Silver (2004). Traducción y adaptación: Dr. J. Vaquerizo-Madrid

En España hay más de 440.000 estudiantes menores de 16 años con trastornos de aprendizaje

Unos 442.000 estudiantes de enseñanza obligatoria en España sufren algún tipo de trastorno del aprendizaje que, de no ser correctamente tratado, puede llevarles al fracaso escolar. Los especialistas en neurología reclaman un protocolo para detectar con rapidez estos trastornos y para dar respuesta a los alumnos que los sufren.

Esta es la principal conclusión del informe sobre 'El aprendizaje en la infancia y la adolescencia' elaborado por el Servicio de Neurología Hospital de Sant Joan de Déu de Esplugues de Llobregat. Según este estudio, en cada aula hay, como mínimo, dos niños con algún tipo de trastorno del aprendizaje como la dislexia o el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) que son los más frecuentes.

Este tipo de trastornos son de base genética y neurológica y hacen que estos niños, a pesar de tener una inteligencia normal, tengan grandes dificultades para aprender o para adquirir hábitos de estudio.

Los trastornos del aprendizaje más diagnosticados son la dislexia -entre un 5% y un 17% de la población infantil- y el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad -entre un 8% y un 12% de los niños-. Sans ha explicado que “la clave es crear protocolos para detectar a la mayor brevedad posible estos trastornos, lo cual requiere que se involucren la familia, el profesorado, los servicios educativos, los servicios sociales y los centros de salud”.

Cambios en los exámenes

El informe del Hospital de Sant Joan de Déu plantea la necesidad de que se flexibilicen los diseños curriculares para adaptarlos a los alumnos con trastornos del aprendizaje. En el caso de los disléxicos, se propone darles un tiempo extra para realizar exámenes escritos y potenciar los exámenes orales. En cuanto a los alumnos con un TDAH, proponen a los profesores que les entreguen de manera fraccionada los exámenes.

En la misma línea está la propuesta de el presidente de la Federación Española de Dislexia (FEDIS), Jesús Gonzalo Ocampos, que ha pedido adaptar los exámenes de selectividad para los estudiantes disléxicos en toda España en lo referido al tiempo y a las normas ortográficas y, para ello, ha remitido el pasado mes de junio una carta al Ministerio de Educación.

Ocampos recuerda que esta Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA) provoca que el niño la tenga “siempre”, incluso de adultos, y, por lo tanto, sufra un desfase con respecto al resto de sus compañeros. Así, opina que a la hora de tener en cuenta las faltas de ortografías, estos alumnos “no pueden ser evaluados con los mismos baremos que los demás” y “deben tener la posibilidad de un examen oral o de un complemento oral al examen escrito”, defiende.

EUROPA PRESS

Fuente:

http://www.webconsultas.com/hiperactividad/en-espana-hay-mas-de-440000-estudiantes-menores-de-16-anos-que-sufren-trastornos-del-