…(Sobran las palabras)

 

 

 

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VER Y ¿CALLAR?. NO, GRACIAS. VER, DENUNCIAR Y DIVULGAR

PUNTO SIN RETORNO

 

 

 

 

 

 

 

 

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De futuros pesimismos objetivos. La realidad de los deshabilitados institucionales

 

El siguiente escrito,recuperado de una pequeña memoria de determinados recuerdos, surge tras una lectura de un artículo en el blog de una mujer; y sobre todo una madre valiente y fuerte, Carmen,  que prevé malos tiempos, especialmente para Ale, su hijo, niño con autismo

http://alevidaindependienteyderechos.blogspot.com/2010/01/se-avecina-un-tormentoso-futuro-lleno.html

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PARA CARMEN. SIN DUDA UNA MADRE CORAJE (Y PARA ALE QUE, SEGURO DESPIERTA EN ELLA LO MEJOR QUE LLEVAMOS DENTRO)

Un día ya bastante lejano en el tiempo, que no en el recuerdo, comencé a vislumbrar las diferencias de una niña que apenas era eso; niña peculiar, alegre y perdida, pero atípica.

Aún recuerdo una tarde que en mi habitación rompí a llorar por la impotencia de no saber el por qué de sus peculiaridades que, en modo alguno daba lugar a las piezas que componen nuestro monótono aprendizaje individual. Allí estaba ella a escasos centímetros jugando y riendo como si nada, mientras me veía como lloraba amargamente por mi desesperación tras no entender nada. Eran lágrimas de desaliento, de miedo por un futuro incierto y lleno de temores fundados y muy dañinos; no para mí como conductor de esa niña sino por los muchos obstáculos, baches y caminos cortados que esa niña se encontraría en esa difícil y sinuosa senda que debería atravesar, en esta sociedad fagocitante que se siente amenazada y agredida ante la diversidad, quizás porque inútil de valores y de compromisos tiembla desubicada y asustada.

Comprendí, como padre y madre a la vez, que iba a ser un trabajo duro el responder a sus exigencias y a sus excelencias; a sus inhibiciones y a sus deseos cotidianos, pues inmersa en su mundo solía responder diferente ante los estímulos de cercanos y lejanos; sólo que aquellos lejanos le fueron dando de lado, exprimiendo sistemáticamente su alegría innata, apartándola de ellos en el mejor de los casos; vejándola y burlándose en el otro extremo.

Han pasado ya bastantes años desde aquel primer escrito al colegio donde a mi hija los propios maestros la ninguneaban y pasaban de ella. De ese primer escrito de una colección extensísima, recuerdo muy nítidamente una frase que tomé prestada de un tema de Alberto Cortez que decía: “Juan Comodoro buscando agua encontró petróleo pero se murió de sed.” A esta le sume “Silvia pasó a 4º pero finalmente fracasó no sólo a nivel escolar, social y emocional, sino en todos los órdenes.” Era el síndrome de Casandra, en que visionas, sin tener una bola mágica, esa transparencia de la que hablabas y que sabes lo qué sucederá a corto medio plazo. Transparencia que aunque quema por la desidia de quienes debieran proteger a estos niños diferentes, deshabilitados institucionalmente, te hace preguntarte por la miseria y el cinismo de buena parte de la especie humana cuando se sienten importantes, supremos, superiores y dignos de ser “normales” cuando su desfachatez ética y humana les convierte en orangutanes charlatanes, verdaderas atracciones de feria, juglares de masas, anarquistas colaboradores de la ignorancia y simpatizantes de anabolizantes pensamientos vanos. Pagan su deuda con el engaño de una sonrisa demasiado artificial, con el saludo de quien quiere parecer preocupado, consciente y partícipe de llevar a buen puerto a estos niños que tuvieron la “desgracia” de no ser tan monótonos ni tan marciales como muchos infantes, engreídos, agresivos, crueles y atrevidos al hacer daño a quienes sienten inferiores. Es el aprendizaje distorsionado dado por “adultos” y su forma de sentirse bien, de sentar adecuadamente sus nalgas cuando ya representado el papel de ciudadanos de bien pasan a la lástima, cuando no al desprecio que conlleva una crítica o un chiste fácil.

Como expresaba aquella tarde que rompí a llorar delante de mi hija comprendí que somos nosotros los padres los que debemos empujar, hacerles un sitio, interpretar el dolor de estos niños, sus exigencias, sus derechos y su reconocimiento social, como una diversidad, una opción, un deber maternal/paternal que nada ni nadie debe pisar. Lo demás, lo que venga mañana, próximamente o desgraciadamente dentro de otra generación ya se andará.

Por el momento madre coraje no debemos parar. ÁNIMO Y NI SE TE OCURRA RETROCEDER NI SIQUIERA PARA COGER FUERZA Y SALTAR

Un abrazo mío de Silvia y de Daniel para Ale, para ti y los tuyos.

Manuel

 

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Existenza III, crónicas de la Primera Re-evolución Mundial (1/7)

 

Existenza presenta, crónicas de la Primera Re-evolución Mundial (nivel III).
¿Cuándo nos daremos cuenta de la verdadera relación gobierno-población, 1ª causa de muerte en este Planeta Guerra?

Múisica: Philharmonische Vereinigung Arte Sinfonica - Sonate Nr. 14, Cis-Dur, op. 27 Nr 2: I. Adagio sostenuto

 

 

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Evita Pérez y sus esbirros evitan poner el dedo sobre la llaga (Síndrome del dedo chupado)

En busca de la excelencia educativa

Debemos erradicar de las aulas las actitudes disruptivas que tanto dañan la convivencia y la calidad de enseñanza, hay que dar solución inmediata a los alumnos objetores

ALFREDO ARANDA PLATERO | VICEPRESIDENTE DEL SINDICATO EXTREMEÑO DEL PROFESORADO

UN alumno que aprende y un profesor que enseña; esa es la esencia del proceso educativo, todo lo demás puede, incluso, llegar a ser un estorbo si no se pondera con la suficiente inteligencia. La consejera de Educación, Eva María Pérez, se refiere con asiduidad, cuando habla de la Ley de Educación de Extremadura, a la excelencia educativa como el objetivo cúspide y aglutinador al que el resto de objetivos menores deben rendir pleitesía. Me recuerda aquello que nos decían en nuestra infancia: «Todos los mandamientos se reducen a uno». En este caso, ese mandamiento máximo sería la 'excelencia educativa': el súmmum.

Que nuestra consejera se inspire en los arquetipos literarios católicos para dar para dar rienda suelta a su fantasía, me confunde; sin embargo valoro el interés que demuestra. Parece, al menos, paradójico que se hable de excelencia, cuando se permite que muchas aulas estén dominadas por las disrupciones de alumnos objetores, que llevan al hastío a docentes y alumnos orientados. Cada curso que pasa aumentan los chavales que demuestran un total desinterés por las tareas escolares, que faltan al respeto de los docentes y de sus compañeros, que no hacen caso de las indicaciones de los adultos ya sean estos profesores o padres y que, en definitiva, marcan el tempo de la clase provocando que el docente tenga que parar y reprender verbalmente en muchas ocasiones y con poco éxito. Estamos más en el camino de la pobreza educativa, que en el de la excelencia. La falta de educación parece generalizarse y saltar, en alguna medida, también a otro tipo de alumnos con buena orientación educativa.

Cuando la educación se pierde se corre el peligro de caer en profundidades abisales de difícil retorno; quiero decir que cada vez más chavales se manejan con falta de educación y que esta situación se mantiene en el tiempo y crece sin medida, por lo que podemos llegar a una degradación aún más terrible como es la falta de civilización. El buen comportamiento es un aprendizaje que se adquiere en el seno de las familias durante la primera infancia, y después se preconiza también en la escuela y es la base formativa de uno de los sentimientos fundamentales de la humanidad: la empatía. Es, precisamente, la falta de empatía una de la carencias más peligrosas que puede tener el ser humano. Dicho sentimiento está en sus horas más bajas. Cuando hablo de falta de civilización puedo pecar de exagerado, pero hace una generación el respeto que se tenía, por ejemplo, a los mayores estaba fuera de discusión: un adulto -maestro o ciudadano cualquiera- podía reprender a un chaval sin miedo a ser objeto, cómo mínimo, de mofa (como ocurre hoy); un joven cedía su asiendo sin dudarlo a un anciano o a una mujer embarazada. y nuestros abuelos eran respetados, acompañados y asistidos, hasta que la parca nos los arrebataba, como un deber inexcusable.

Es evidente que, actualmente, esa educación y humanidad está siendo menoscabada a pasos agigantados. Que hay una degradación salvaje en los comportamientos es un hecho que nadie niega, y sin embargo los dirigentes, ya sean éstos procedentes de la etnia educativa o de cualquier otra 'subraza' de poder, se dedican a poner paños calientes. Para ellos no pasa nada. Que los profesores no pueden impartir clases convenientemente por las continuas disrupciones de un sector de alumnos, se ponen paños calientes: la consejera dice públicamente que no es para tanto, y no pasa nada. Que cada año la objeción escolar está alcanzando mayores cotas, se ponen paños calientes: la consejera ofrece datos que, supuestamente, desmienten este hecho, y no pasa nada. Que cada año que pasa los profesores han ido perdiendo prestigio social lo que repercute en el respeto que se tiene al colectivo, se ponen paños calientes: la Consejería publica que eso no es cierto presentando estadística y códigos de barra alentadores, y no pasa nada. Que las ratios excesivas repercuten en la atención a los alumnos, y más ahora con la presencia de alumnos-disturbio, se ponen más paños calientes: la Consejería esgrime estudios realizados por pedagogos que nunca han pisado un aula, y no pasa nada. Pero sí pasa, señora consejera.

Que tres alumnos puedan entorpecer una clase de veinticinco y el profesor tenga que claudicar ante ellos, es una clara degradación del sistema. No se puede faltar al respecto -por insulto o por desprecio- a un docente, y que éste nada pueda hacer para impedirlo.

Cada curso que empieza hay más adolescentes 'objetores' a los que nadie les da ninguna solución, que no sea esperar a que cumplan la edad para abandonar los estudios. Este grupo de chavales está siendo también desatendido por la Administración educativa, dado que ésta no parece querer hacer nada por encauzar, a tiempo, sus intereses e inquietudes.

La permisividad salvaje que la Administración ofrece a los alumnos-disturbio constituye un colosal obstáculo para encauzar, con sensatez, la convivencia dentro del aula. No se puede transigir con actitudes que van contra la convivencia escolar, que es línea de flotación del sistema educativo, el punto de partida, un pilar fundamental e insustituible, tal y como se afanan en promocionar desde la Consejería de Educación, sindicatos de profesores y organizaciones de padres. Tenemos que aspirar a una convivencia escolar de calidad, debemos erradicar de las aulas las actitudes disruptivas que tanto dañan la convivencia y la calidad de enseñanza, hay que dar solución inmediata a los alumnos objetores. Pero hagámoslo sin paños calientes.

Fuente: http://www.hoy.es/v/20101101/opinion/busca-excelencia-educativa-20101101.html

 

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INDICADORES DE NUESTRA CLASE POLÍTICA LOCAL (II): RESULTADOS

Continuando con las excelencias de nuestra “protectora y preocupada” clase política por la defensa y bienestar sus ciudadanos
(Repásese INDICADORES DE NUESTRA CLASE POLÍTICA (I) )
recuerdo aquí la labor “encomiable” de tan “nobles” representantes; en este caso de mi ayuntamiento, Villafranca de los Barros:
- A finales de diciembre de 2006, intentando que se me aclarasen determinadas cuestiones muy graves relacionadas con la escolarización de mi hija y posible entrada de mi hijo pequeño en una guardería pública de mi localidad, Villafranca de los Barros, me reuní con diversos personajes del entramado político local en el poder, PSOE, a través de la Concejala de Bienestar Social, Ana Díaz Cadenas.
- Posteriormente el 27 de julio de 2007, lo hice con su sucesora en el cargo y curiosamente hermana, Fernanda Díaz Cadenas, a la que además di las quejas por lamentables y muy graves acciones de Servicios Sociales de mi ayuntamiento, tras promover junto a Educación que se me abriese expediente por posible desprotección hacia mis hijos, como medida disuasoria para que dejase de denunciar las nulas ayudas hacia mi hija en su contexto escolar y el clima emponzoñado hacia ella, como efecto “colateral” por mis quejas.
- A últimos de septiembre de 2007; y dado que ninguna de ellas me había ofrecido información, contestado o aclarado ninguna de mis cuestiones, me reuní con el alcalde, Ramón Ropero Manzano y aunque en principio me pidió unos días para informarme personalmente, al día de hoy, tras habérselo recordado 12 veces a su secretaria y cómo no, hermana, Filomena Ropero Manzano, no ha habido tal información.
Aquellas palabras introductorias mías referente a la no militancia a su partido, PSOE, pero que como ciudadano villafranqués entendía que tenía derecho a unas explicaciones lógicas sobre las actuaciones y muy graves irregularidades de Servicios Sociales, que cual misiva típica de la postguerra habían producido esa falsa denuncia que había promovido esa apertura de expediente por supuesta desprotección hacia mis vástagos, fueron contestadas por el alcalde Ropero como el mismo derecho que tiene cualquier ciudadano de Villafranca, sea o no del partido y como padre que busca ayudar a sus hijos… sólo que de esto hace más de 3 años y la información prometida nunca se me ha dado.
(Consúltese PROPAGANDA GOEBBELIANA DE LA JUNTA DE EXTREMADURA (V) ¿SERVICIOS SOCIALES? )
- El día 4 de junio de 2009, finalmente me dirigí a los representantes de la oposición local, Ciudadanos de Villafranca y PP, solicitando ayuda y colaboración, vía e-mail en los siguientes términos:

 
principal@ciudadanosdevillafranca.es
Acoso institucional
Estimados Sres. García Calle y Sánchez Rodríguez:
Dado que ustedes son miembros de la corporación municipal de mi localidad, me dirijo a ustedes para denunciar hechos muy graves que mi hija y mi familia estamos padeciendo (como ya he hecho por extensión a múltiples y diversos medios de comunicación regionales y nacionales, independientemente de idearios, ideologías o apologías políticas).
Desgraciadamente, entre esos medios de comunicación, principalmente regionales, ha existido una distorsión, incomodidad o simplemente censura de la noticia.
Distorsión en unos casos porque la supuesta noticia no se adecua a la narración de hechos ni a la veracidad de lo que en boca mía a veces se pone, incluso no respetándose la privacidad de datos muy personales, como pacté verbalmente con algún medio. De la versión institucional ni mencionarla, ya que podría extenderme en exceso sobre la generalizada y cínica respuesta del sistema educativo; tanto local como autonómico.
Incomodidad porque con esta denuncia pública he intentado desnudar realidades ocultas, disfrazadas y polucionadas por estamentos políticos relacionados con la Junta de Extremadura, a nivel local y autonómico y a la que he denominado Acoso institucional.
Censura activa porque a pesar de habérseme grabado en el canal de tv autónomico  y afirmárseme que esa misma tarde saldría la emisión, finalmente se ha desechado, principalmente porque los supuestos informadores venían mal informados y el suceso en sí no era un caso más de acoso escolar sino, por ende institucional, consentido y manipulado, donde menciono al alcalde, concejalas varias,  altos cargos institucionales, llámense Director General de Política Educativa, Directora General de Infancia y Familias, Consejera de Educación o incluso Consejera de Igualdad y Empleo. Asimismo he podido comprobar cómo al hacer comentarios de la noticia en los dos medios de prensa regional y ser publicadas, posteriormente son suprimidas.
Censura pasiva porque desde los medios de comunicación locales no ha habido contacto alguno a pesar de la gravedad de la denuncia, dado que vivimos en una población relativamente pequeña, donde fácilmente la información, independientemente de la polución o manipulación que se le quiera añadir, es fácilmente trasladable a cualquier ciudadano.
La denuncia pública en sí, no es más ni menos que el desprecio, aislamiento y exclusión de una niña con muy serios problemas que, a pesar de ser sistemáticamente hostigada y despreciada en su entorno escolar, desde hace demasiado tiempo se ha visto obligada a dejar su clase, ya que se le ha negado incluso el cambio de clase por este bullying consentido, estudiando en casa y esforzándose a diario con la ayuda paterna, pero que la desidia y el cinismo de un sistema escolar ni pretende evaluar.
Por otra parte, dado el cuadro ansioso depresivo que sufre la niña por este contaminado ambiente escolar y la necesidad de apoyo académico y anímico-emocional el padre ha tenido que dejar su trabajo, hace ya un año.
Supongo que es el resultado de la imagen primermundista de "conciliación de la vida familiar y laboral".
Con este esbozo cuasi buñuelista, kafkiano, hitchcockiano o como ustedes lo quieran calificar les animo, como representantes locales, a que se interesen por este lamentable suceso e intenten paliar la muy grave situación de mi familia, especialmente de mi hija. No puedo prometerles mi voto porque el desencanto y mi agnosticismo político e institucional es casi total, pero sí reconocer y, ojalá agradecer finalmente, quién se interesó por los ciudadanos, más concretamente por una menor, al menos en este caso.
Aunque el tema es incomodísimo, incluso para ustedes, dado que el problema actual se está verificando con la participación, complicidad y distorsión de hechos de algunos personajes del C.P. Rodríguez Cruz y muy relacionados con su grupo, les animo a ser coherentes en todos los sentidos. He de decirles (Ángel, creo que me conoce relativamente bien) que llegaré hasta donde haga falta para que se depuren responsabilidades. Por todo ello y como antes comentaba les animo a que me ayuden a aclarar esta absurda y lamentable puesta en escena institucional.
Atte. Manuel Rodríguez González
Teléfono: …..
La denuncia pública a múltiples y diversos medios de comunicación dice así:
"Estimados Sres.:
Me pongo en contacto con ustedes para denunciar la grave situación por la que, mi familia y yo, estamos atravesando.
Mi hija, dado el acoso escolar al que ha estado sometida durante demasiado tiempo, lleva más de siete meses sin acudir a clase por el sistemático menosprecio, rechazo, discriminación y mobbing, consentido, incluso por las instituciones de mi comunidad autónoma, Extremadura… (Seguir leyendo en ACOSO ESCOLAR E INSTITUCIONAL )

…………………
La misma carta, excepto el último párrafo relativo al C.P. Rodríguez Cruz, fue enviada a la representante del PP local y diputada de la Asamblea regional, Mª Teresa Tortonda, por el PP



“Curiosamente”, hace escasas fechas, este personaje político pedía que se instaurase la figura del Defensor del Menor en Extremadura (PP pide figura Defensor del Menor)
¿Consecuente diputada Tortonda o acaso no soy merecedor de que se cotejen versiones dadas?
Mala atención por cierto a las semillas, representantes de Ciudadanos de Villafranca, a pesar de que decís que defendéis el ecologismo y el medio ambiente; ese que en el caso de mi hija habéis desatendido tan preocupantemente. Pobre instinto ecologista trabajar por la tierra desatendiendo las semillas, las que seguramente deberían continuar esa siembra y cosechas futuras si finalmente prosperan y no son lanzadas y desechadas a un sistema polucionado y envenenado de miserias, mediante ninguneos, incomodidades o simplemente desprecios.
No hace falta decir que, como hicieran los representantes del PSOE en la Junta de Extremadura y de mi localidad, ni Ciudadanos de Villafranca ni PP local tampoco entendieron preocupante, merecedor de estudio o simplemente procedente ni siquiera dirigirse a mí con al menos unas palabras. En definitiva, una niña con muy serios problemas socioeducativos y su entorno familiar eran poco atractivos y nada merecedores de la preocupación por parte de aquellos que dicen defender a sus ciudadanos.

(Continuará)
Fuente: http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com/2010/11/indicadores-de-nuestra-clase-politica_07.html

Publicado también, entre otros, en:

http://www.diariodirecto.com/tuperiodista/desarrollo-noticia.html?idNotUsr=3461
http://www.extremaduraprogresista.com/index.php?option=com_content&view=article&id=8508:indicadores-de-nuestra-clase-politica-ii-resultados-locales&catid=40:libre-opinion&Itemid=59
http://diversitatfuncional.blogspot.com/2010/11/indicadores-de-nuestra-clase-politica_07.html
http://dependenciaalicante.blogspot.com/2010/11/indicadores-de-nuestra-clase-politica_07.html
http://www.bottup.com/201011076692/Denuncia/indicadores-de-nuestra-clase-politica-ii-resultados-locales.html
 http://diversidadfuncional.blogspot.com/2010/11/indicadores-de-nuestra-clase-politica_07.html

Fuente vídeo: YouTube - Patxi Andion - A quien corresponda.mpg

FRACASO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA Y TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON y SIN HIPERACTIVIDAD

Fuente imagen: http://www.orientame.cl/news/wp-content/uploads/2010/01/deficit+atencional.jpg

El Fracaso Escolar es una condición socio-personal que puede quedar definida de manera operativa como la “incapacidad de un individuo para alcanzar los objetivos educativos propuestos por un Sistema o Centro Escolar, para un determinado nivel curricular” (García P., "Bases Conceptuales del Fracaso Escolar", en Máster Profesional en Intervención PsicoPedagógica).

Esta definición implica considerar que el elevado porcentaje de alumnos con fracaso escolar crónico tiene, necesariamente, que explicarse por la existencia de alguno de los siguientes factores:

a. Por cuenta del sujeto:

a.1. Falta de aptitudes, expresadas básicamente por un déficit de habilidades o capacidad intelectual, déficit de atención, problemas de memorización o retrasos del lenguaje.

Quedan descartados déficits sensoriales y motrices, por cuanto éstos suelen ponerse de manifiesto de manera precoz y, por ello, tener una escasa influencia en el fracaso escolar.

a.2. Falta de conducta de estudio, la cual normalmente se adquiere a través de un proceso inicial de éxito escolar que conlleva aprobación social y otras consecuencias valoradas como deseables por el escolar. El hábito de estudiar se adquiere según los principios de adquisición de cualquier otro hábito instrumental; esto es, según las leyes del Efecto, de la Práctica y de la Disposición.

Según lo anterior, resulta obvio que la falta de conducta de estudio se debe explicar desde un punto de vista histórico e interactivo. Es decir: comprobar si en los inicios de la escolaridad el alumno fue adecuadamente incentivado por sus educadores para que manifestase una conducta escolarmente deseable y suficientemente recompensado, de manera inmediata y frecuente, preferiblemente mediante elogios y otras muestras de aprobación verbal.

b. Por cuenta del educador:

El Educador debe tener en cuenta las habilidades previas y las capacidades, más o menos limitadas, de cada alumno para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las mismas. Ritmos de progreso, contextos explícitos de aprendizaje en los cuales el alumno pueda conocer sin ninguna duda cuál es el comportamiento que se espera de él, información inmediata y concreta sobre su ejecución, etc...

En general, los progresos en dificultad: cantidad y calidad de las tareas que se le proponen, deben estar acordes a su nivel de competencia previo. Un sistema educativo implantado en un Centro o en un aula, que imponga unas condiciones de aprendizaje iguales para todos los alumnos, constituye frecuentemente uno de los principales factores de “dispedagogía”, que afectan de manera notable y progresiva al escolar.

**************

Por otra parte, han quedado suficientemente descalificados algunos de los mitos más frecuentes que, durante el siglo pasado, se emplearon para reducir o eliminar la responsabilidad de Padres, Maestros y Técnicos Educativos en la aparición y consolidación de las situaciones de Fracaso escolar.

Entre otros, se pueden mencionar los siguientes:

1. La capacidad intelectual de los niños puede apreciarse con el análisis de su comportamiento habitual.  Pensando de esta manera, se ha producido una notable confusión entre la inteligencia lógico-analítica (base de muchos aprendizajes escolares) con la inteligencia práctica (conjunto de procesos de adaptación al medio a través de aprendizajes previos o recursos de memoria). La ausencia de procesos fiables de evaluación de la inteligencia lógica, ha impedido al profesorado adaptar su metodología educativa a un importante número de alumnos con inteligencia inferior a la media (CI bajo o border line), sin llegar a la zona de deficiencia mental.

2. La “atención como proceso biológico” se ha confundido con la “conducta atencional”. De este modo, se ha considerado que un alumno que manifiesta “conducta atencional” tiene “buena atención” y, al contrario, quien “no atiende” es “porque no quiere”.  Este error, posiblemente ha estado justificado por la ausencia de métodos e instrumentos de evaluación de la capacidad atencional  suficientemente válidos y fiables (téngase en cuenta que los tests de atención más frecuentemente utilizados no han sido diseñados para evaluar la capacidad atencional).

3. El escaso rendimiento escolar se explica por una falta de interés, motivación, problemas emocionales o por la baja autoestima del alumno.

En realidad, las teorías en que se han basado estas afirmaciones nunca generaron modelos conceptuales y metodológicos que pudieran ponerse a prueba en unos u otros casos.

Por otra parte, el análisis histórico  del currículo de los alumnos con fracaso escolar pone de manifiesto, prácticamente siempre, que el interés y la motivación se reducen de manera progresiva después de constatar los fracasos periódicos. Es de destacar que el profesorado de educación infantil encuentra a todos los niños -sin excepción- con interés y motivación por las actividades escolares.

La autoestima se deteriora a través de las verbalizaciones menospreciativas y desvalorizantes que  los padres y educadores suelen dirigir de manera habitual al escolar que no alcanza los objetivos que se le proponen.

Finalmente, una situación de frustración crónica, de fracaso habitual, acompañada de castigos, críticas y comentarios menospreciativos suele llevar “razonablemente” a una crisis emocional en los niños y adolescentes “normales”.

Se ve así, cómo el “producto” llega a considerarse “origen”. Estudiando el momento presente se encuentra fracaso escolar, falta de interés, desmotivación, escasa conducta de estudio, mal autoconcepto y baja autoestima. Así, se suele llegar a la conclusión de que el fracaso se explica por las otras circunstancias que lo acompañan, sin realizar una anamnesis adecuada que, en la mayoría de los casos, pondría de manifiesto el error que destacamos. Esto es: que después del fracaso se instaura la desmotivación, el desinterés y la pérdida de autoestima.

¿SON  LOS  ESCOLARES  CON  TDA  ALUMNOS  DE  NECESIDADES EDUCATIVAS  ESPECIALES?

Esta es una pregunta de gran relevancia, a las que las autoridades educativas no pueden contestar sino de manera afirmativa. Y, así, tienen, necesariamente, que admitir que el Trastorno por Déficit de Atención con y sin Hiperactividad es un importantísimo factor de riesgo para el Fracaso Escolar.

De manera indiscutible, el  Déficit Atencional (DA) es una condición biológica que afecta primordialmente a la capacidad del escolar para focalizar eficazmente y mantener la atención un tiempo razonablemente prolongado en la tarea que se le propone. Bien en su modalidad Déficit de Atención con Hiperactividad como en la que no incluye la Hiperkinesia-Hiperactividad, afecta gravemente a la capacidad de aprender, constituyendo un factor aptitudinal, de base orgánica, que debe ser tenido en cuenta por los Profesores de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

El Profesor de alumnos con Déficit Atencional necesita disponer de recursos metodológicos e instrumentales para organizar sus aprendizajes de manera específica: con más sesiones explicativas, mayor explicitación de las características estimulares de los contextos de aprendizaje, mayor detalle del comportamiento esperado del alumno y mayor concreción de las consecuencias de cada comportamiento.

Al fin y al cabo, todo aprendizaje, bien sea instrumental o cognitivo, consiste esencialmente en percibir de manera consciente (y por lo tanto “significativa”) la relación existente entre el contexto Antecedente (A) , la respuesta deseada (R) y la Consecuencia (C), éxito o fracaso (elogio-crítica).

Para percibir la relación de contingencia A-R-C resulta imprescindible el concurso de dos aptitudes básicas: inteligencia lógica (capacidad de establecer relaciones entre elementos del contexto) y atención (atención sostenida, calidad atencional y estabilidad atencional).

No deja de ser llamativo que en países de menor desarrollo económico: México, Perú, Chile, Colombia y Santo Domingo, donde la enseñanza pública no cuenta con recursos suficientes para atender de manera adecuada a los niños con Necesidades Educativas Especiales, sea la iniciativa privada la que ofrece Centros Privados (a las familias que pueden pagarlos) en los que el número de alumnos de este tipo es de 4 ó 6 por cada profesor.

Por otra parte, la generalidad de estudios realizados en muy diversos países con población con DA coincide en confirmar el elevado número de escolares que presentan un Fracaso Escolar generalizado a partir de, al menos, el cuarto curso de Educación Primaria  (9-10 años).  Solamente la coincidencia de este problema, con una capacidad intelectual sobresaliente (CI > 110) y una serie de apoyos pedagógicos o psicopedagógicos, evita que la correlación entre esta condición biológica y el fracaso escolar sea próxima a 0.99.

Por todas las consideraciones anteriores estimamos de la máxima relevancia y urgencia que las autoridades educativas, por su cuenta o en colaboración con las autoridades sanitarias, desarrollen estudios de prevalencia de este trastorno, calificado como tal por la Organización Mundial de la Salud (CIE-10).

La cuantificación aproximada de los alumnos afectados por este problema, su distribución geográfica en el Estado o Comunidad Autónoma y otras características asociadas al mismo, permitirá diseñar políticas de distribución de recursos profesionales y tecnológicos: Profesores de Apoyo, Cursos de Formación, Programas de Prevención y Tratamiento, etc ... que terminen con la situación de fracaso escolar crónico de estos alumnos.

El coste económico que conlleva mantener alumnos en situación de fracaso escolar crónico, que suele derivar en moderados o graves problemas de conducta, justificaría sobradamente la realización de los estudios anteriormente citados; eso sin tener en consideración el coste social y  el sanitario que el sufrimiento ocasionado a familias, profesores y los propios sujetos que lo padecen conlleva.

Se podría alegar que la literatura científica actual ya proporciona suficientes datos que hagan innecesarios los estudios propuestos; sin embargo, hasta finales del siglo XX los instrumentos y la metodología con que se han llevado a cabo tales estudios carecían de la validez y fiabilidad suficientes para confiar en tales datos. Esto explica la variabilidad de los datos aportados que informan de una prevalencia estimada dentro de un segmento tan amplio como un 5% a un 16%. Evidentemente, no es posible considerar esto como un “intervalo de confianza”, sino, más bien, todo lo contrario, como un elemento de “desconfianza” y confusión.

Téngase en cuenta, por ejemplo, que los cambios producidos en los criterios diagnósticos para el TDAH, ofrecidos por el DSM-IIIR, difieren enormemente de los propuestos por el DSM-IV (los cuales han vuelto a ser modificados recientemente).

Uno de los instrumentos más comúnmente empleados para llevar a cabo estos estudios lo constituyen las Escalas para Padres y Maestros de Keith Conners o instrumentos derivados de las mismas. Sin embargo, cada vez son más las conclusiones a las que llegan investigadores de diversos países (europeos principalmente) de que estas Escalas incrementan indebidamente el número de niños identificados como TDAH, dada la laxitud de sus criterios y la escasa validez de contenido de dichas escalas (construidas mediante análisis factorial exploratorio).

La necesidad y urgencia de llevar a cabo estudios empleando instrumentos de Detección Rápida y de Identificación Fiable, se confirma por razones de diversa índole: económicas, sociales y humanitarias.

Reiteramos el elevado coste que supone el retraso en la identificación de estos niños y el sufrimiento que conlleva para todos: padres, maestros y sujetos.  Por otra parte, el fracaso escolar de bastantes de estos alumnos podría evitarse, con lo que la sociedad no perdería la ocasión de contar con profesionales de mayor cualificación que la que consiguen alumnos desmotivados y desencantados con un sistema escolar que los rechaza y solamente  parece saber tratarlos con medidas punitivas, encaminadas a alejarlos de los Centros Educativos.

Por otra parte, la preocupación de los Padres afectados por esta condición de sus hijos los va llevando a organizarse en grupos de autoayuda y apoyo:  Asociaciones y Fundaciones, a través de las cuales realizan actividades de sensibilización a otros Padres y Educadores, a la vez que constituyen elementos de presión social sobre las distintas autoridades educativas y sanitarias. Por todo el mundo se va creando una amplia red de afectados por esta situación, que solicitan y exigen unas medidas no solamente paliativas, sino auténticamente eficaces para evitar la inadaptación social y el importante deterioro de la salud mental de sus hijos.

Confiamos en que dentro de los próximos años se haya producido un importante cambio en las actitudes de los educadores, quienes dejen de considerar el fracaso escolar como una situación de la que son responsables exclusiva o primordialmente estos alumnos, que no quieren o no les gusta estudiar.

Un sistema educativo y sanitario que disponga de medidas eficaces de detección temprana de los más importantes déficits aptitudinales: inteligencia y atención, unido a un dispositivo educativo que proporcione ayudas psicoeducativas desde los primeros años escolares, seguramente reducirá los porcentajes de fracaso escolar de manera muy significativa.

Lo esperamos con toda confianza.

Madrid-Bilbao, junio de 2001

Bibliografía relacionada:

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (1987): Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Revised, 3ª edición. Washington, DC: Author.

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (1995): Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4ª edición. Washington, DC: Author.

ÁVILA DE ENCIO, MªC. y POLAINO-LORENTE, A. (1988): La evaluación de la hiperactividad infantil en el contexto pediátrico. Acta Pediátrica Española  Vol.  46, 1, 27-35.

BARKLEY, R. A. (1999): Niños Hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales. Barcelona: Paidós.

CABANYES, J. y POLAINO-LORENTE, A. (1997): Bases Biológicas y Evaluación Neurofisiológica del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. En Manual de Hiperactividad Infantil. Capítulo VI. Madrid: Unión Editorial.

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(Información recogida de la página http://www.deficitdeatencion.org/m13.htm )

[Información Técnica sobre el TDAH-005/2001, revisada el 15 de septiembre de 2001]

Esta publicación tiene la autorización expresa del autor para ser publicado en el sitio www.deficitdeatencion.org

Autor:  E. Manuel García Pérez
Psicólogo Consultor
Director del Grupo ALBOR-COHS
Asesor Técnico de diversas Asociaciones de Afectados por el TDAH
Correspondencia: albor@grupoalbor-cohs.com

Fuente: http://www.deficitdeatencion.org/m13.htm